Крамниця / Книжки / Науково-популярна / Луїза Столл, Дін Фінк

Нова парадигма навчання

Переклад з англійської Наталки Бордукової.
Чимало наших шкіл є гарними... як на рік 1965. Процеси й структу­ри, викшталтовані для вже минулих часів, більше не відповідають суспільству, що швидко змінюється. По всьому світі в ім'я перемін у системі освіти витрачається купа грошей і докладається багато зусиль. Деякі спроби скеровані не в той бік, а інші є просто марни­ми. Ця книжка допомагає людям як у школі, так і поза нею при­внести позитивні зміни: вона допомагає визначитися з метою змін, з процесами, потрібними для їх [змін] досягнення, а також із ре­зультатами, на які слід очікувати. Сполучаючи між собою питання "чому?", "що?" і "як?" запровадити зміни, автори подають теоре­тичні настанови й практичні поради всім, хто відданий справі змі­нювання і поліпшення шкіл.

ЗМІСТ

• Від редакторів серії
• Передмова і слова подяки
• Глава 1. Контекст змін: гарні школи... як на 1965 рік

Доба непослідовності (25)   Парадокс змін та безперервності (27) Парадокс "якість - справедливість" (ЗО)   Висновок (36)

• Глава 2. Галтонський проект ефективності шкіл. Хроніка змін
  

Історичний контекст (37)   Проблемна група з ефективності шкіл (39)   Школа як епіцентр змін (43)   Інтегрування наявних структур (45)    "Три хвилі" реформи (47)   Розповідь про Фрон-тенак (48)       Висновок (52)

• Глава 3. Ефективність як джерело інформації про поліпшення роботи шкіл

Що таке ефективна робота школи (53)    Які результати шкіль­ного навчання визначають ефективність (56)   Яким чином на­мір та методологія впливають на наслідки (57) Яким чином на ефективність впливають процеси в класі, в школі й у системі (57)    Характеристичні риси ефективної школи (59) Чи можна визначити причини неефективності школи (61) Що таке диференційна ефективність (64)   Чи можна здобуті в одній ситуації результати поширювати на різноманітні кон­тексти (65)   Чи лишається ефективність шкіл тривалою у часі (65)   Наскільки значним є вплив школи (66)   Чи є в нас теорії ефективної роботи шкіл, спроможні допомогти нам зрозуміти, що до чого (67)   Як уприступнити для освітян дослідження з ефективності (69)   Чи можна втілити в життя ознаки ефективності (7 0)       Висновок (71)

• Глава 4. Можливості й завдання поліпшення роботи школи

Що таке поліпшення роботи шкіл? (72)    Розуміння змін (74)   Започаткувати змін (77)    Поліпшення шкільної роботи як пріоритет (80)   Стратегії вдосконалення школи (80)   Внутрішні умови (82)    Керівництво (85) Перепони на шляху до поліпшення шкільної роботи (88) Зрослі зв'язки між ефективністю школи й поліпшенням її роботи (93)   Висновок (97)
Глава 5. Планування розвитку школи: шлях до змін
Цілі, які ставить планування розвитку школи (99)   Процес планування (99)   Питання, пов'язані з плануванням розвитку школи (102)   Висновок (117)

• Глава 6. Сила шкільної культури

Що таке шкільна культура і яка її дія (119)   Що впливає на шкільну культуру (121)   Чи є шкільна культура незмінною (121)   Стосунок між культурою і структурою (123) Різні типи шкільної культури (123)   Чи існують субкультури в школі (126)   Як відбуваються культурні зміни (129) Культурні норми, що підтримують успішне вдосконалення шкільної роботи (132)   Як ці норми стосуються більш і менш ефективних шкіл (139)   Значення, що його має змінювання шкільної культури (141)   Висновок (142)

• Глава 7. Запрошувальне керівництво

Парадокс керівництва (144)   Концепції керівництва (145) Дійсність (149)   Запрошувальне керівництво (151)   Виміри запрошувального керівництва (153)

• Глава 8. Зміни в уявленнях про викладання і навчання

Традиційна парадигма навчання (163)   Нова парадигма навчання (165)   Приховане значення новітньої навчальної парадигми (167)   Реструктуризація заради навчання (176) Висновок (180)

• Глава 9. Потреба в партнерстві  

Батьки як партнери (182)   Партнерські взаємини з громадські­стю та шкільними радами (185)   Учні теж мусять бути партне­рами (18 7)   Місцевий відділ освіти як партнер (189) Партнерські стосунки з вищими навчальними закладами (192) Органи державного управління як партнери (197) Інші партнери (199)   Висновок (200)

• Глава 10. Навчання для всіх — час сформувати навчальну спільноту

Організації, що навчаються (201)   Навчання для всіх (203) Вчителі як учні (203)   Як вчаться вчителі (204)    Мінливе обличчя професійного розвитку (207)   Роль школи у професій­ному вдосконаленні вчителів (211)   Роль учителів у їхньому власному розвитку (212)   Зв'язок між розвитком учителів й уч­нів (215)    Керівники як учні (215)   Батьки, урядовці, шкільні радники — як учні (217)   Висновок (219)

• Глава 11. Оціни, чого ти вартий

Якими мають бути цілі поцінування школи (222)   Хто має поці­новувати школи? (224)   Які аспекти поліпшення шкільної роботи й ефективності школи слід поціновувати (226) Показники (241)    Як управляти даними щодо поцінуванняі як зробити їх пожиточними (243)   Висновок (244)

• Глава 12. Як змінити наші школи: зв'язок між ефективністю школи та поліпшенням її роботи

Контекст (245)   Підмурівки (247)   Процес планування розвитку школи (247)   Партнери (248)   Проміжні досягнення (249) Учнівські успіхи (249)   Ефективність школи, поліпшення її роботи та реструктуризація (250)   Останній складник (251)

• Література
• Предметно-іменний покажчик
• Про авторів

М'яка палітурка, 276 с., видання 2007 р.

Про автора

Луїза Столл, Дін Фінк

Луїза Столл — координувальний директор Міжнародного центру ефективності шкіл й поліпшення їх роботи Інституту освіти при Лондонському університеті.